美洲杯波胆_美洲杯波胆赔率
做最好的网站
来自 教育 2019-04-19 11:20 的文章
当前位置: 美洲杯波胆 > 教育 > 正文

2016考研心理学:思维的概念

  (2)概念形成理论:①假设检验说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实践说,奥苏贝尔;⑤共同要素说,赫尔。

美洲杯波胆,类型(功能):陈述性(描述性);程序性(操作性)

  (1)概念掌握的定义:个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程。

含义:引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制(推力;拉力;压力)

  (4)前科学概念(日常概念)和科学概念(明确概念)。

    影响因素:学习材料的性质;识记材料的数量和学习程度的大小;记忆任务的重要性和长久性;识记方法;时间因素;识记者的态度

  (1)具体概念和抽象概念。

        (学习进行方式)接受学习

  4.概念的掌握

构成:学习需要:内驱力

  (1)层次网络模型:柯林斯认为,概念是以结点的形式存储在概念网络中。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。

不同:相互补偿;联觉

  (1)概念形成的含义:个体以直接经验为基础,从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物共同特征的过程。

        传授学习策略,提高迁移意识

  (4)激活扩散模型:柯林斯又提出了激活扩散模型。该模型认为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的联系越紧密。该模型成功解释了“语义启动效应”。

肯定主体能动作用,强调心理组织功能

  2.概念的种类

利用表格:一览表;双向表

  众所周知,心理学是一门看起来丰富多彩,实际理论却复杂枯燥的学科,各种原理主义错综复杂,所以我们有必要把其中的知识点做个清晰地整理,有助于大家更好的复习,2016的考生一起来看看吧。

知识学习的过程

  跟很多资料一样,我们的整理只是作为一个辅助,切不可过于依赖,复习的过程中还要根据自身实际情况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

及时复习;合理分配时间;分散与集合相结合;反复阅读和试图回忆相结合;方法多样化;多种感官参与

  (3)概念形成的策略:布鲁纳发现,有四种策略。①保守性聚焦:每次只改变一个属性对假设进行检验,是一种更有效的概念形成策略。②冒险性聚焦:同时改变几个属性来检验假设。③同时性扫描:对多个部分假设进行验证。④继时性扫描:每次只检验一种假设。

        (方法):机械记忆

  (2)特征表理论:波纳认为,概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征,特异性特征相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。

(保持时间)瞬时记忆(感觉记忆)

  来源:文都教育

基本规律:模仿动机三个来源:直接强化;替代强化;自我强化

  (4)概念形成的阶段:①阶段一,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

教学中的应用:

  3.概念的形成

行为主义学习理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程,强化在S--R联结过程中起重要作用

  (3)概念掌握的影响因素:学习材料;学习者自身因素;下定义;科学概念的理解。

  相同:感觉适应(eg: 明适应和暗适应)

  1.概念的含义

              特点:时间很短;容量有限;意识清晰;操作性强;易受干扰

  5.概念结构的理论(补充)

      恒常性

  (3)原型模型:茹什认为概念主要是以原型来表征的。

        原型内化

  (3)自然概念与人工概念。

注意

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,例如:好学生)和关系概念(高低、上下)。

      提取失败说(图尔文)

  (2)概念掌握的学习模式:①类属学习:包括派生类属学习和相关类属学习;②总括学习;③并列结合学习。

有意义学习四要素:学习者自我参与(认知;情感)

  人脑对客观事物的本质和特征的认识,是思维的最基本形式,包括内涵(概念的质)与外延(概念的量)两方面。

              发挥意志努力和干扰作斗争

正确指导结果归因,促使学生继续努力;

美洲杯波胆 1
扫码关注考研圈微信

    惩罚

  概念

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加速型

班杜拉的社会学习理论(儿童打玩具娃娃):学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括:注意;保持;再现;动机

思维

生成性学习

        主观因素:知觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个人的需要、动机

品质和影响范围

行为主义强化理论(巴普洛夫;斯金纳):强化能促进学习动机

重视复习方法,防止知识遗忘

    原因:(理论)

保持与遗忘

元认知策略:个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力

        情绪

形成阶段:操作定向(认知阶段)

规律:强化:

              编码:信息的物理特征:图像记忆和声象记忆

错觉:对客观事物不正确反映的知觉

记忆规律在教学中的运用

              影响因素:编码时的意识状态;加工深度

提问

        知识不能精确概括世界的法则

倒U型(耶克斯和多德森)

培养:了解满足学生需要,促使动机产生

              影响因素:模式识别;注意

记忆

        学生只能基于自己经验背景构建外在的命题结构

      认知内驱力

  促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

      学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

      消退说(亚里士多德——桑代克)

  (依据)经验思维;理论思维

注意的稳定性:注意集中在一定对象上的持续时间

概念:广义:(人和动物)在生活中凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化

立即学习材料的意义

特征:操作性和监控型的统一;外显行和内隐性的统一;主动性和迁移性的统一

        强化原则

需要层次理论(马斯洛):生理需要;安全需要;归属和爱的需要;尊重需要;认识和理解需要;审美需要;自我实现需要

列提纲

一, 认知过程

  遗忘

利用有意识记和无意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线

        语义

概念:一种学习对另一种学习的影响,习得经验对完成其他活动的影响(存在于内部外部)

特征:间接性;概括性

学习分类:(学习者)机械学习

    (内在心理机制):同性化迁移;顺应性迁移;重组性迁移

*both and

(储存内容)陈述性记忆

分类:认知策略;元策略;资源管理策略

6、 学习理论

功能:激发;指向;维持

            长时记忆(永久性记忆)

教学观:教学目的在于理解学科基本结构;

影响因素:至少有一种是高度熟练;活动间有内在联系

        学习的主动建构性;社会互动性;情境性

知识学习一般过程:理解;巩固;应用

      根据作业难度,控制动机水平;

促进措施:关注知识经验,完善认知结构

        精选教材内容,安排教学过程

实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为和实质的联系

人本主义学习理论(马斯洛,罗杰斯):强调人的潜能、个性与创造性的发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标

做笔记

利用背景知识联系实际

知识的学习

时间管理策略:统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间

注意范围(广度):在同一时间内,一是所能清楚把握的对象的数量

      树立正确的自我概念,获得自我效能感

理论:形式训练说(沃尔夫):迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

六因素:能力;努力程度;任务难度;运气;身心状况;外部环境

3、 学习动机

幻觉:没有外界刺激条件下出现的虚幻知觉

        功能:帮助对象从背景中分隔出来,使知觉更加清晰

运用组块化学习策略,合理组织学习材料

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

2、 学习概述

        步骤:了解学生归因倾向;进行活动,获得成功体验;对成败归因;引导积极归因

知觉

内容:知识观(动态性)

      干扰说:前摄抑制和倒摄抑制(詹金斯和达伦巴希)

种类:

种类:时间

    学习期待:诱因

              结合外部活动与智力活动

              特点:时间极短;容量较大;形象鲜明;信息原始

(内容)形象

巴普洛夫的经典性条件作用理论(狗与铃铛):一个原是中性的刺激与一个非条件性刺激结合会使对象对中性刺激做出反应

            学习者具有积极将两者联系的倾向性;

陈述性知识

复述策略

识记:

分类:(结果):正迁移和负迁移

(头脑内知识复杂程度)

              回避条件作用

对学生的学习模式,先前知识和对教材的信息状况有所了解

              产生知觉期待和预测

表征存储:

学习动机的培养与激发

加涅的信息加工学习理论(行为主义和认知主义结合代表):学习是神经系统中发生的各种过程的复合

        条件:明确活动的目的和任务

(新知识与原有认知结构关系)

感受性和感受阈限:

自我效能感理论(班杜拉):人们对自己是否能够成功从事某一活动的主观判断

认知策略:

注意的转移:个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上(主动、有意识)

      运动:真动

  理论:原型定向

          理性概括

              提高知觉效应,形成事物表象

            短时记忆(工作记忆)

成就动机理论(麦克里兰;阿特金森):趋向成功的倾向;趋向失败的倾向

                  有意识记

                学习是渗透的,会使学生行为态度等发生改变

      心理学基础:官能心理学

回忆和再认

  (逻辑性)直觉思维;分析思维

影响因素:问题特征;迁移(正负);定势;功能固着;原型启发;动机强度

特性:

学习动机与学习效率的关系

程序性知识学习一般过程:陈述性阶段;程序性阶段;自动化阶段

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

2. 心智技能(智力,认知技能):借助内部力量调节,控制心智活动的经验,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

特点:客观性;外显性;展开型

布鲁纳的认知—结构学习论:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构(认知—发现论)

    高尚动机/外部动机

    共同要素说(桑代克;伍德沃)

奥苏泊尔的有意义接受学习论

影响因素:对原活动的注意力集中程度;新注意对象的吸引力;明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力

      空间

  结果和过程;外显行为和内潜行为;由经验引起;变化持久;由坏向好,由好向坏

      附属内驱力

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

建构主义学习理论(皮亚杰;维果斯基;奥苏泊尔;布鲁纳)

  形式:命题和命题网络;图式

本文由美洲杯波胆发布于教育,转载请注明出处:2016考研心理学:思维的概念

关键词: